Psicología al día » Educación

¿Qué es el ciberbullying?

ActualPsico — Mon, 09 Jan 2012 08:36:06 +0000

por Encarna Cerezo Martin

A muchos le es ya familiar el término bullying o acoso escolar pero, ¿y ciberbullying?, ¿qué es?, ¿qué características tiene?; ¿existen diferencias entre cyberbullying y bullying?.

Ciberbullying, ciberacoso o acoso cibernético es aquel hostigamiento y acoso ejercido, principalmente entre menores y compañeros de aula, a través de Internet y/o teléfono móvil. Muchos avances han habido desde que en 1970 Olweus comenzara a estudiar el maltrato entre iguales en el ámbito escolar. Se ha ampliado el conocimiento sobre el bullying a la vez que Internet, móviles, chats, mensajería instantánea y redes sociales iban siendo cada vez más parte de nuestras vidas, dando forma a una nueva modalidad de acoso.

Algunos autores consideran el cyberbullying como la continuación del bullying en la era de las nuevas tecnologías de la información. En cambio, hay otros muchos que hacen hincapié en que cada vez en más casos, el acoso cibernético es el que precede al acoso “cara a cara”, mientras que en una minoría, el acoso nunca traspasa la Red. En lo que sí coinciden todos los autores es en que acosadores y acosados suelen conocerse, normalmente por ser compañeros en el mismo centro educativo o por amigos comunes.

Las formas que el ciberacoso adopta son muy variadas, limitada solamente por la pericia informática y “originalidad” del acosador/a o acosadores. Algunos ejemplos son:

Colgar en una red social, una imagen comprometida de la víctima (sea esta real o fotomontaje). Por ejemplo, una foto de la víctima en actitud sexy, con barriga de embarazo, con disfraz de payaso o en ropa interior.
Usurpar la clave del correo electrónico para cambiarla y que la víctima no pueda usar su correo o incluso envío de mails ofensivos a sus contactos haciéndose pasar por la víctima.
Llamadas ocultas y/o mensajes ofensivos o amenazantes a todas horas del día o de la noche, perseguir o acechar a la víctima en los lugares de Internet que habitualmente visita provocándole una sensación de agobio.
Dar de alta con foto incluida, a la víctima en una web donde se trata de votar a la persona “más fea”, “más tonta”, “más promiscua”…y cargarle de puntos o votos para que aparezca en los primeros puestos.

¿En qué se diferencian bullying y cyberbullying?.

A pesar de qué ambos fenómenos tienen algunas semejanzas, son las características derivadas de la principal diferencia (acoso “cara a cara” o “virtual”) las que mejor exponen la diferenciación entre ambos acosos y también en la magnitud de las consecuencias psicológicas para las víctimas.

Ciberacoso y acoso escolar se asemejan en la premeditación e intencionalidad de los acosadores, en el carácter repetitivo del acoso sobre la víctima y sobre todo, en la relación asimétrica de control y poder-sumisión entre acosadores y acosados, que es la base fundamental del acoso.

Sin embargo, hay 5 particularidades del cyberbullying que lo diferencia del acoso presencial. A diferencia del bullying para la víctima de ciberacoso el fin de las clases no es el fin de su acoso, ya que continuamente recibe SMS, llamadas telefónicas, correos, mensajes privados o comentarios a través de las redes sociales que hacen que ni la calle ni su hogar sean lugares libres de acoso. Es lo que algunos autores denominan (1) “violencia invasiva” y sin duda lo que más presión psicológica ejerce sobre el acosado/a. Además, el ciberacoso puede alcanzar una (2) gran audiencia, por ejemplo en las redes sociales, mientras el acoso escolar llega a grupos más reducidos. Esta amplitud de la audiencia se debe a la (3) rapidez y comodidad con la que cualquier persona, a cualquier hora y lugar (4) (amplitud física) puede con un simple gesto acosar al otro, haciendo que al no ser un enfrentamiento “cara a cara” el acosador pueda (5) sentirse menos culpable o incluso no ser del todo consciente de las consecuencias.

Grooming. Un peligro para los menores

ActualPsico — Mon, 31 Oct 2011 07:12:18 +0000

por Encarna Cerezo Martin

Internet y las redes sociales forman cada vez un parte más importante de nuestras vidas. Los adolecentes son los usuarios mayoritarios de chats, Tuenti, Facebook, Twitter, Messenger…Vuelcan sus vidas en las redes y chatean con amigos y no tan amigos. ¿Cuáles son los riesgos que pueden encontrarse?

Uno de los grandes riesgos es el grooming o todas aquellas acciones deliberadas por parte de un/a adulto/a de cara a establecer lazos de amistad con un niño o niña en Internet, con el objetivo de obtener una satisfacción sexual mediante imágenes eróticas o pornográficas del menor o incluso como preparación para un encuentro sexual.

La conocidas como “páginas para ligar” en las que los menores exponen una foto suya como carta de presentación para todo aquel que quiera conocerlos, perfiles falsos o suplantación de la identidad en las distintas redes sociales son los principales medios por los que los ciberacosadores encuentran a sus víctimas.

Según un estudio realizado por la Asociación Protégeles, en 2009, un 40,2% de los menores entre 11 y 17 años reconoce que en algún momento ha tenido contacto con personas desconocidas, dentro de este porcentaje un 46,2% eran chicas. Además, un 14,5% de los menores alguna vez ha concertado una cita con un desconocido a través de internet y la mitad de ellos no aviso a otras personas sobre su intención de acudir a dicha cita.

¿Cómo consiguen los acosadores su objetivo?

El caso más conocido sobre grooming es el de Jorge Miranda “El camaleón”. Este joven gaditano de 24 años se hizo pasar por hasta 12 personalidades distintas, de ambos sexos y de diversas edades. Amenazo y coacciono a más de 250 chicas, una de las víctimas incluso llegó a creer que no tenía otra salida que suicidarse y sólo tres lo denunciaron.

Este acosador conocía a sus víctimas en páginas web para ligar. Durante meses estaba en contacto con la víctima hasta ganarse su confianza y mientras se hacía con el control del correo electrónico de su víctima. Les pedía que le enviasen fotos o videos de contenido sexual aunque no demasiado explícito (para que no se negaran a ello) pero si lo suficientemente comprometido. Si se negaban a la petición, el acosador tomaba el control del correo y chantajeaba con ello para que accediera a su petición. Si la víctima continuaba negándose, el acosador usaba el correo de la víctima para humillarla ante sus conocidos y amigos.

El modo de proceder de los ciberacosadores se puede diferenciar 3 fases:

Fases del acoso:

Amistad: para coger confianza con el/la menor , obtener datos personales y de contacto
Engaño para conseguir que el/la menor se desnude o realice actos de naturaleza sexual frente a la webcam o envíe fotografías de igual tipo.
Chantaje a la víctima para obtener cada vez más material pornográfico o tener un encuentro físico con el/la menor para abusar sexualmente de él/ella.

Para hacer frente al grooming y castigar la captación de menores con fines sexuales a través de Internet la reforma del Código Penal que entró en vigor en diciembre de 2010 expone lo siguiente:

Artículo 183 bis. «El que a través de internet, del teléfono o de cualquier otra tecnología de la información y la comunicación contacte con un menor de trece años y proponga concertar un encuentro con el mismo, a fin de cometer cualquiera de los delitos descritos en los artículos 178 a 183 y 189, siempre que tal propuesta se acompañe de actos materiales encaminados al acercamiento, será castigado con la pena de uno a tres años de prisión o multa de doce a veinticuatro meses, sin perjuicio de las penas correspondientes a los delitos en su caso cometidos. Las penas se impondrán en su mitad superior cuando el acercamiento se obtenga mediante coacción, intimidación o engaño».

Padres y colegios deben ser las principales vías para que los adolescentes sean educados en el uso responsable de las nuevas tecnologías, conozcan los riesgos que hay en la Red y sean apoyos en el caso de haber víctima de grooming.

Intervención psicológica en dislexia

ActualPsico — Mon, 24 Oct 2011 09:03:08 +0000

por Silvia Valero Loro

En nuestra profesión como psicólogos infantiles vemos habitualmente dificultades de aprendizaje. Uno de los problemas más frecuentes es la dificultad para aprender a leer. Entre el 10 i el 15% de los alumnos tiene dislexia y ante este porcentaje lo conveniente es saber sus síntomas y abordarlos a tiempo. En la dislexia, el nivel de lectura del niño/a está muy por debajo de lo esperado si lo comparamos con los niños/as de su edad, y éste nivel bajo de lectura le provoca un bajo rendimiento escolar además de afectar a actividades diarias que requieran habilidades lectoras. La dislexia está afectada por el proceso fonológico llamado “consciencia fonológica” que es la capacidad de manipular los fonemas, es decir, tener conciencia de los sonidos del lenguaje, de dividir las palabras en letras y saber que cada una tiene su propio sonido. Esto es saber que una imagen, signo o grafía (por ejemplo, la letra g) está relacionado con un sonido o fonema (/ga/) y que si se ata a otra imagen (g+a – g+i) el sonido puede cambiar (gato – girasol). Es en la codificación de los signos donde se aprecia la dificultad de la lectura donde no se distinguen la “b” de la “d” o la “u” de la “n”, por ejemplo. El proceso no es fácil. Cuando atamos una letra a otra, hay que leerla y darle un significado para luego comprender lo que está escrito. Esto requiere muchísima atención, así que una reeducación psicológica basada en ejercicios que estimulen la atención y la memoria son vitales para el buen desarrollo de la capacidad lectora y aumentar la motivación para la lectura y otras actividades relacionadas. La detección y prevención de la dislexia no la cura (de origen neurobiológico) pero reduce las dificultades y enseña a los niños y niñas estrategias para seguir adelante. Los primeros síntomas los podemos ver en edades tempranas. En niños pequeños se retrasa el momento de aprendizaje de leer y escribir: la lectura tiene algunos errores y la escritura faltas de ortografía y problemas para estructurar la oración. Aún así, como no cometen errores lectores importantes porque están aprendiendo, es más fácil la intervención. También podemos observar torpeza en los movimientos o falta de ritmo. Substituir letras, repetir frases cortas, deletrear o silabear, pintar rítmicamente, hacer rimas, inventarse palabras nuevas o jugar al memory o el scattergories son algunas estrategias que los psicólogos de la educación pueden aplicar con sus alumnos. En adolescentes, aunque los problemas de niñez se vayan aprendiendo, también vemos dificultades que les pueden afectar como baja fluidez lectora, errores frecuentes en la ortografía arbitraria y una expresión escrita pobre y signos de puntuación escasos. Si estos problemas no se tratan pronto, pueden llegar a la edad adulta donde tengan problemas laborales, por ejemplo, tan importantes para su desarrollo individual y social. Es importante la implicación de la escuela y la familia con el reeducador lo que hará más efectivos los resultados de las sesiones individuales. Resaltar los progresos que va consiguiendo es imprescindible para mantener unos niveles de autoestima adaptados y valorar el esfuerzo del alumno es vital. En clase, es recomendable ofrecer menos cantidad y más tiempo para la lectura y no reprochar las faltas de ortografía en voz alta. Se puede evaluar al alumno de muchas maneras lo cual deja al niño/a la oportunidad de examinarse conforme a sus capacidades reales.

Causas de la agresividad en el Bullying

ActualPsico — Mon, 03 Oct 2011 09:18:32 +0000

por Silvia Valero Loro

Si nos adentramos en las bases teóricas de todo comportamiento humano, las grandes teorías psicológicas se diferencian en la visión del individuo como tal o como parte de un grupo. Infinidad de estudios y teorías psicológicas confirman otras teorías anteriores o las renuevan con nuevas visiones actualizadas sobre el mundo, la sociedad y las personas. El acoso escolar atrae a los investigadores que quieren averiguar y justificar la conducta agresiva, malintencionada y persistente de un alumno hacia otro. Por las teorías de la Psicología Social podemos explicar las causas de este fenómeno desde la visión del individuo como parte de un grupo. Bandura es uno de los principales teóricos de la Psicología Social. Su Teoría del Aprendizaje Social nos dice que la conducta agresiva no depende de patrones hereditarios ni fisiológicos sino de la influencia del medio que rodea al alumno y el aprendizaje por imitación. El acosador justificaría su comportamiento agresivo mediante pensamientos y juicios morales, lo que llama Bandura la desconexión moral. La teoría sociológica de Durkheim interpreta la conducta agresiva como una respuesta “normal” ante un mal ambiente el cual seria la causa de la violencia. Un sistema es un elemento complejo en el tiempo y el espacio A estos ambientes causantes de la violencia, Bronfenbrenner los llamaría sistemas y los organiza por influencia de todos ellos al desarrollar el comportamiento humano. La familia y la escuela son ambientes de socialización donde los niños y niñas reformulan sus juicios, valores y actitudes y se van desarrollando como personas dentro de una sociedad. Para Bronfrenbrenner la familia, la escuela y los amigos son microsistemas y la relación entre ellos formaría el mesosistema. También influyen desde la televisión y el trabajo de los padres (exosistema) hasta la legislación y organización de la sociedad (macrosistema). Sobre esta Teoría Ecológica de Bronfenbrenner, se pueden explicar los orígenes de la conducta agresiva iniciados en el centro del sistema, el individuo, extendiéndose a sus infinitas relaciones e influencias de los demás sistemas. La relación más directa de la familia es la primera que afecta al niño/a. Es el primer sistema socializador donde aprendemos cómo son las cosas, las personas, las interrelaciones y porque funcionan de un modo concreto, a lo que se espera de nosotros y cuáles son nuestras expectativas.

Un clima familiar desorganizado, autoritario, violento, sin normas o permisivo y dependiente puede enseñar al niño o niña a comportarse agresivamente para conseguir sus objetivos.

La escuela es el segundo microsistema socializador donde se aprenden valores, normas, habilidades sociales y de comunicación. Un estilo educativo familiar extremo (muy violento o muy permisivo) ayudaría a la promoción de la agresividad en otros contextos y es en la escuela donde los patrones familiares se empiezan a reproducir.

El absentismo, el clima negativo, el proyecto educativo, la colaboración mutua del profesorado o la comunicación con dirección son elementos que el centro escolar debe gestionar para minimizar la agresividad del alumnado con problemas de inhibición de conducta.

A su vez, al alumno/a le afecta la relación que existe entre los diferentes sistemas con el que se relaciona (mesosistema): la familia, escuela y amigos. Si estos sistemas no están bien comunicados y no existe una red positiva entre ellos, favorecerá a la aparición de comportamientos desajustados en un ambiente u otro por tal de conseguir sus objetivos, una satisfacción inmediata e individual. Pero, ¿qué pasa con el grupo de iguales, con los compañeros de clase? La Psicología Social también explica el “efecto espectador” con la denominada agresividad grupal que es la que justifica la conducta agresiva en grupo, aquella que pertenece a los seguidores del agresor y donde el colegio o instituto serían los espacios sociales donde se reproducirían las formas sociales de la agresión. La Teoría de la Identidad Social de Tajjfel refiere la agresividad en base a los conflictos entre los grupos, los procesos de categorización y la comparación social, las normas sociales que regulan las relaciones dentro del grupo y entre los grupos. Se crearía el sentimiento de pertenencia de los individuos del grupo, justificando la conducta agresiva del acosador prefiriendo observar el bullying para su beneficio y contra la víctima del acoso más que defender a la víctima. Y los demás, ¿que culpa tenemos? Allí donde se engloban estos dos sistemas, Bronfenbrenner lo denomina exosistema y es donde se incluyen, entre otros, las reuniones del consejo escolar, el trabajo de los padres o los medios de comunicación y nuevas tecnologías. Una exposición no supervisada y constante de agresividad significa una normalización de la violencia que se generaliza a la vida cotidiana y lleva a la agresividad como acto para conseguir aquello que desea. Actualmente, los alumnos conviven con otros de culturas muy diferentes. Los valores culturales, creencias, costumbres, leyes y sistema económico compartido por todos forma parte del macrosistema que engloba todos los sistemas anteriores.

Nuestros valores y normas sociales nos ayudan a afrontar las situaciones de la manera más efectiva que creamos, ya sea mediante comunicación asertiva o la violencia. Los prejuicios y estereotipos forman parte de este sistema que mancha la visión de los alumnos agresores y justifica sus acciones.

La función materna en los cuentos de hadas

ActualPsico — Mon, 22 Aug 2011 08:09:33 +0000

por Ingrid Johanna Jaimes Grimaldos

Como lo prometido es deuda, deseo contarles mis apreciados lectores, que el tema de los cuentos de hadas como herramienta Psicoeducativa, tiene tela para cortar, así que comenzaré mi segundo retazo con un personaje amado por unos y odiados por otros pero presente en la mayoría de los Cuentos de Hadas: LAS MADRES. Cabe resaltar, que la función materna en nuestra cultura tiene a su cargo además de alimentar con amor, cambiar los pañales y atender a su bebé en sus necesidades en el primer período vital; una función verdaderamente crucial: la de transmitirle a su hijo (a) su propia realidad representada. Una realidad imaginada que se conjuga con lo que habitualmente llamamos realidad (sin entrar en disquisiciones filosóficas respecto de a qué llamamos realidad y a qué no). Nuestro querido y respetado Sigmund Freud, afirmaba que “es la figura materna la encargada de abonar el suelo de la imaginación, de los sueños diurnos, del terreno de la fantasía. Ese abono está –cargado-, catectizado libidinalmente por el afecto, por el “interés” de esa mujer u hombre que ocupe este aspecto de la función materna que es representarle al niño la “realidad”. Y es tal vez por esa razón que en los Cuentos de Hadas Clásicos encontramos tan diferenciado el papel de la madre, abnegada, entregada a su hogar, como es el caso de la madre de Caperucita Roja diciéndole que no se alejara del camino principal y que no hablara con extraños, personificando el protagonista bueno del cuento, versus el papel de la madrastra perversa, aprovechadora de las circunstancias, celosa, posesiva y malvada por naturaleza, como el caso de las madrastras de Cuentos como Blancanieves y los siete enanos, Cenicienta, entre otras. Y en realidad, es gracias a ése simbolismo, que los Cuentos de Hadas le permiten al infante avanzar en la integración de la realidad al atravesarla con el mundo imaginario, poniéndole el velo y transformando la más terrible realidad en un aprendizaje en donde la lucha contra las dificultades de la vida es algo inevitable.

Educación y relación triangular

ActualPsico — Mon, 27 Jun 2011 09:59:36 +0000

Por Marta Turroja Serra

Es en la infancia y la adolescencia cuando se forma el individuo, y el aprendizaje y crecimiento son un eje fundamental por el cual preocuparse. En este artículo, expondremos una interacción de triángulo dramático entre una madre y dos hijas; con el fin de ser capaces posteriormente, de identificar situaciones que obedezcan el mismo patrón y transformarlo en otro más saludable. El denominado triángulo dramático es un modelo de explicación de las interacciones humanas basado en el análisis transaccional. Fue desarrollado por Stephen Karpman en su artículo Fairy Tales and Script Drama Analysis (1968), donde describe el rol de los tres protagonistas de la interacción, así como el funcionamiento de la misma y las variables que intervienen.

Anteriormente en ActualPsico, ya se publicaron dos artículos que analizaban una situación de pareja que obedecía a las leyes de este modelo. Por consiguiente, en el texto que nos ocupa ampliaremos el análisis del triángulo dramático; y mediante un pequeño ejemplo de interacción, observaremos la influencia que puede tener en el ámbito educacional.

A continuación presentaremos una relación familiar que nos ayudará a contextualizar la explicación teórica.

Elena tiene 12 años y sus padres están preocupados por ella. Hasta ahora, nunca había presentado dificultades importantes con los estudios; pero el mes pasado la tutora concertó una entrevista con sus padres para advertirles de una disminución en el rendimiento escolar. Elena no era una alumna brillante, pero iba sacando adelante los distintos cursos. Habitualmente, cuando Elena termina las clases del día regresa para casa con su hermana Lucía, de 8 años. Ambas, siempre se han llevado muy bien, aunque mantienen las típicas disputas entre hermanas. Por las tardes, la madre de Elena está en casa con sus hijas, mientras su padre trabaja hasta tarde y llega a la hora de la cena. Des de la entrevista con la tutora, la madre de Elena le insiste frecuentemente para que estudie. Ante esta situación, la respuesta de Elena es buscar refugio en su hermana. Lucía dispone de tiempo libre todos los días, y Elena se junta con ella para realizar cualquier actividad antes que estudiar.

Se ha descrito una interacción con tres personas (la madre, Elena y Lucía) donde se puede identificar un patrón que se repite cada día al llegar a casa. Las dos hermanas comparten las tardes, y cuando su madre llama la atención a Elena para que se ponga a estudiar, ésta busca una aliada en Lucía. Aunque no se trata de una interacción patológica, se pueden detectar claramente las tres posiciones del triángulo dramático. A menudo, los protagonistas del juego son poco conscientes de su rol; los sujetos se instauran en una posición obedeciendo a la necesidad de satisfacer sus deseos psicológicos. En el ejemplo descrito, Elena ejerce el rol de víctima, la madre el de perseguidora y Lucía el de salvadora. Se trata de tres roles codependientes, pero en un sistema dinámico y flexible, por lo que pueden intercambiarse en cualquier momento. Los tres sujetos interactúan para crear la relación dramática adquiriendo uno de los siguientes roles:

Víctima: se caracteriza por una aparente ausencia de poder; enviando mensajes en que manifiesta sentirse indefenso y desconcertado. Contrariamente, en realidad es la figura más fuerte, sin ella no podrían aparecer los demás posiciones. El sujeto instaurado en el rol de víctima se siente valioso cuando lo persiguen o salvan.
Perseguidor: desde su posición elabora reglas poco prácticas y exige que se cumplan. Se siente fuerte presionando a la víctima.
Salvador: se evalúa a si mismo según la dependencia que genera en los demás. Quiere ayudar a resolver las dificultades de los otros, pero con esta actitud evita que la víctima conecte con las consecuencias de sus acciones.

Cualquier situación de triángulo dramático debería ser fuente de preocupación, pero todavía más cuando hay niños que participan en el juego. Se produce un sistema de interacción que no permite educar adecuadamente a los niños involucrados, con ello se alimenta un patrón disfuncional y poco responsable de relación. A pesar de todo, es posible romper el triángulo dramático y crear una situación diferente.

La víctima puede volverse creadora: afrontar los retos, evolucionar por si misma y tomar decisiones desde la propia experiencia.
El perseguidor puede cambiar a desafiador: generar estímulos y nuevas metas para el creador, contribuyendo a su motivación.
El salvador pude tomar el papel de coach: acompañar al creador en su proceso, facilitarle las herramientas y los recursos necesarios para que sea él quien encuentre las soluciones.

Continuando con el ejemplo anterior, la madre debería cambiar su posición de perseguidora a desafiadora, estableciendo pequeños retos a su hija y motivándola.

sugerir a las hijas que disponen de una hora para realizar las tareas del colegio y así tener tiempo suficiente de ir a la piscina del gimnasio antes de cenar (o pensar en otra actividad que pueda gustarles).
motivar a Elena preguntándole de manera distendida sobre alguno de los temas que ha aprendido en el colegio y que conoce adecuadamente.
que Elena y Lucía fueran a la biblioteca después de la escuela, donde además de hacer los deberes pudieran elegir una película o un cd para llevárselo en préstamo.
que Elena pudiera invitar una amiga a su casa, para merendar y hacer los deberes conjuntamente.

Para salir de este patrón existen múltiples estrategias (únicamente se han nombrado algunas de ellas), pero en cualquier caso se requiere que el adulto transforme su rol, lo que a su vez obligará a los demás a cambiar su papel. Karpman, S. (1968). Fairy Tales and Script Drama Analysis. Transactional Analysis Bulletin, vol 7, no. 26, April 39-43.

Los cuentos de hadas como herramienta psicoterapéutica

ActualPsico — Sun, 22 May 2011 09:38:59 +0000

por Ingrid Johanna Jaimes Grimaldos

Voy a comenzar éste escrito recordando una anécdota vertida por la bibliotecaria norteamericana Virginia Haviland, en el XV Congreso Internacional del IBBY, celebrado en Atenas en 1976: Un día, una madre angustiada se dirige al padre de la Teoría de la Relatividad para pedirle un consejo: ¿Qué debo de leerle a mi hijo para que mejore sus facultades matemáticas y sea un hombre de ciencia? Cuentos, contestó Einstein. Muy bien, dijo la madre. Pero, ¿Qué más? Más cuentos, replicó Einstein. ¿Y después de eso?, insistió la madre. Aún más cuentos, acotó Einstein. Es conocido por todos nuestros lectores, que cuando se piensa en la problemática relacionada a los niños, se parte de la constitución de un sujeto en relación al significante. La lógica Psicoanalítica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro. Por lo tanto la trama significante está ligada a un discurso que precede y determina a un niño, la historia familiar, social, las creencias, etc. Partiendo desde ésta premisa psicoanalítica infantil, se toman en la presente profundización un aspecto tan importante en el ciclo vital del infante, como lo es la FANTASÍA, siendo precisamente éste elemento, uno de los procesos que nos diferencia de la actividad instintiva de los animales irracionales. Ayudados por los cuentos infantiles o también llamados “cuentos de hadas” los infantes rebosan su vida de imaginación y fantasía para tratar de justificar en su aparato psíquico todo lo que acontece en ellos, sus alegrías, sus profundas frustraciones, y por qué no, permitirle rectificar la realidad insatisfactoria y realizar los deseos inconclusos por medio de los ensueños. Ha sido tan importante el estudio de la influencia de los Cuentos de Hadas en los infantes, que algunos autores como Bruno Bettelheim, afirmaban que “los cuentos de hadas aportan importantes mensajes al inconsciente, preconsciente e inconsciente”. Afirmaba , que éstas historias hablan a su pequeño YO en formación y estimulan su desarrollo. Empero, Sigmund Freud, padre del Psicoanálisis, la fantasía es un medio que le permite al niño cumplir con un deseo frustrado, como si la fantasía fuese una suerte de corrector de la realidad insatisfecha. Así que, por que no utilizar los Cuentos de Hadas como herramienta Psicoterapéutica con el fin de que el niño pueda comprender que el mundo en el que vive tiene conflictos que va a tener que resolver, para que puedan visualizar que las situaciones adversas les suceden a todos y que depende de nosotros mismos afrontarlas de la mejor manera.

El acoso escolar y las TIC

ActualPsico — Sat, 29 Jan 2011 22:59:43 +0000

por Silvia Valero Loro

Veíamos en el artículo Causas y consecuencias del acoso escolar o bullying, las características de este fenómeno escolar tan extendido en los últimos tiempos. Las estadísticas del estudio del British Council del pasado 2010 indicaban que los motivos de las burlas con mayor porcentaje entre escolares eran el aspecto físico, tener una discapacidad, el estilo al vestir y la raza. En el anterior artículo, leíamos que las causas del acoso están supuestamente motivadas por sentimientos de frustración, venganza y odio aunque a veces es simple diversión o aburrimiento. El acceso a las TIC El Instituto Nacional de Estadística español (INE) del pasado año 2010 muestra que el 94,6% de los menores entre 10 y 15 años son usuarios de un ordenador, el 87,3 % utilizan Internet y el 66,7% de ellos tienen teléfono móvil.

El Estudio Estatal de Convivencia Escolar (Ministerio de Educación) también habla del ciberbullying comparando a víctimas y agresores en diferentes situaciones de acoso a traves de las TICs. De él se desprende lo que asociaciones como StopCyberbullying afirman: "los que han sido agresores también han sido víctimas de otros que han difundido imágenes sobre ellos".

El ciberacoso, un paso más allá Es evidente que el acceso a Internet, redes sociales o el uso del teléfono móvil, puede dar nuevas ideas y dejar paso a nuevas formas para el acoso escolar. Una de las variaciones del acoso escolar es el llamado ciberbullying o ciberacoso. Un fenómeno donde el menor es amenazado, acosado y humillado continuamente por otro menor utilizando Internet y las nuevas tecnologías. Son herramientas casi invisibles a los ojos de los profesores pero humillantes para la víctima. El malvado uso de este tipo de recursos puede dañar psicológicamente a la víctima y vulnerar la ley de protección de datos del menor y su intimidad. Las secuelas escolares pueden ser las mismas que cualquier forma de acoso: el bajo rendimiento escolar o los síntomas de ansiedad previos a la entrada del colegio. La plataforma StopCyberbullying explica la diferencia de dos tipos de ciberbullying: el que se da por ataques directos y aquel con el que se provocan ataques indirectos. Los ataques directos incluyen:

envíos de mensajes de texto o sms amenazantes,
usurpar la identidad en las redes sociales e insultar otras personas,
envío masivo de correos electrónicos o sms,
envío de fotografías con amenazas de muerte o
el robo de contraseñas y hacerse pasar por esa persona

En los ataques indirectos, el agresor provoca a un tercero a que acose o agreda a la víctima. Más vulnerabilidad para la víctima, más impunidad para el acosador La propia definición de bullying implica prolongación en el acoso, dando lugar un posible descenso de autoestima, un aislamiento al grupo primero y a la sociedad después, rasgos de depresión o ansiedad, etc. A estos problemas se le añade al alumno más vulnerabilidad ya que las agresiones pueden ser más dañinas que en el acoso escolar "simple". En este caso, el abuso se puede llegar a producir durante las 24 horas del día y no sólo en el contexto escolar. Además, es muy fácil pensar que estos canales de transmisión de información instantánea (fotografías, vídeos, etc.) puedan, desgraciadamente, llegar a usarse para intercambiar con otras personas y usarlas como fin extremo de canal pornográfico. (Si el acosador es un adulto con pretensiones sexuales, no seria ciberbullying sino grooming) ¿Y el agresor? Impune. Los jóvenes son muy ágiles con el manejo del ordenador y se mueven como peces en el agua en las redes sociales e Internet en general. Decir ¡Basta! Internet se ha convertido en un ambiente permisivo donde todo lo vale. Apartada queda la principal función de obtener información relevante sin necesidad de dañar a los demás. Para evitar situaciones desagradables, la asociación Protégeles a través de la línea de denuncia Internet Sin Acoso recomienda, por ejemplo, pedir permiso siempre antes de conectarse a la red social, ofrecer alternativas de ocio para disminuir las horas ante el ordenador, etc. A la primera señal de los padres debe ser hablada y dialogada. El apoyo de los familiares y amigos es el mejor principio para decir Basta! a una situación de acoso. Las soluciones y respuestas ante esta situación son diferentes porque los motivos del acoso escolar también lo son. La prevención sobre las consecuencias ayuda a los menores a respetar a los demás y a tomar medidas para avisar y ayudar a los compañeros que puedan ser víctimas de bullying. Hoy, 30 de enero, se celebra en los centros educativos, el Día Mundial de la No-Violencia y la Paz (DENIP), donde participan escuelas de todo el mundo. Están invitadas a participar las escuelas de todos los niveles y de todos los países con el objetivo de educar por la tolerancia, el respeto y la no violencia escolar

Acoso escolar: depresión y consumo de drogas

ActualPsico — Sat, 05 Jun 2010 22:39:32 +0000

por Silvia Valero Loro

El acoso escolar o bullying es uno de los temas que más preocupan a la población en general y ha sido objeto constante de estudios en todo el mundo. Veíamos en "causas y consecuencias del acoso escolar o bullying" que el aumento de casos de acoso escolar se da en los primeros cursos de la ESO y en la disminución progresiva al ir superando cursos. Lógico. La formación de personalidad y la presión de los compañeros es mucho más influenciable entre los 12 y 14 años formándose valores y principios más adelante, lo que Piaget incluiría en la etapa autónoma en su teoría sobre el desarrollo moral. En esta etapa se encontraría el pensamiento del adolescente que ya entiende que las normas se pueden incumplir para satisfacer sus necesidades. Veíamos también que propio de los escolares es el grupo de iguales y su gran importancia por pertenecer a uno. Es por eso que un caso de bullying es más probable que sea instigado por un grupo de alumnos en el que uno suele ser el agresor principal y el resto de “acompañantes de batalla”. Una investigación reciente realizada en Barcelona (1) estudia las causas o situaciones de riesgo que se relacionan con el acoso escolar. Si se trata de un chico fumador, consumidor de alcohol o cannabis y/o realiza actividades de ocio nocturno de manera habitual, es menos probable ser víctima de acoso escolar. Pero si, por el contrario, un chico lleva una conducta aparentemente poco social o violenta la posibilidad de ser víctima de bullying es mayor. En cuanto a las chicas, solo si presentan conducta poco sociable las posibilidades de acoso son mayores sin importar el consumo o no de substancias. El otro interés de estudio del bullying son las consecuencias. En cuanto a ellas, los estudios (véase en la red el informe del Defensor del Pueblo, 1999-2006) demuestran que la secuela más importante de ser víctima de acoso escolar es la soledad, la depresión. Obvio. Si un chico sabe que beber o fumar le va a suponer más beneficios que perjuicios, no habrá preocupaciones porque no se sentirá desplazado al grupo, por lo que no habran estados de depresión. Esta relación (victima-depresión) la han investigado un equipo estadounidense (2) en la que muestran el vínculo de la victimización con la depresión y el consumo de drogas. Han demostrado que estas tres variables se relacionan entre si sobretodo la relación víctima-depresión, pero de diferente manera según las chicas y los chicos en las otras dos relaciones siendo más significante la relación depresión-consumo de drogas en las chicas y la relación de víctima-consumo en chicos.

Grandes ejemplos éstos para darnos cuenta de la escala de valores de nuestros adolescentes. Llegada una edad, como sabemos, entra en juego la importancia de las compañías. Tienen un papel imprescindible en el valor de un compañero que fuma o bebe y al que se le otorga un estatus de otro que no. El valor mismo del consumo de substancias que determinan el rango de popularidad en el círculo social. Vemos así que el abuso de substancias tiene un rol destacado tanto para los que quieren evitar ser víctimas de bullying como aquellos que ya lo son y consumen para escapar. Dos funciones bien distintas que unen el tabaco, el alcohol y las drogas en un supuesto beneficio para los alumnos. Es nuestro el trabajo de concienciar a los chicos y chicas del valor de la amistad y la compañía sana y dar estrategias y recursos para que sepan decir NO ante una situación no deseada y que no sean excluídos por ello. Las habilidades de comunicación asertiva son un buen punto de partida que los profesionales pueden enseñar para llevar entre todos una vida mejor. En casa, la comunicación debe ser beneficiosa entre los miembros de la familia y en todos los sentidos, reconociendo nuestras preocupaciones y prestar nuestra ayuda (que no es fácil) sin perder el control. (1) Garcia, X., Pérez, A., y Nebot, M. (2010). Factores relacionados con el acoso escolar (bullying) en los adolescentes de Barcelona. Gaceta Sanitaria, 24 (2), 103-108 (2) Luk, J., Wang, J. y Simons-Morton, B. (2010). Bullying victimization and substance use among U.S. adolescents: mediation and depression. Prevention Science, pendiente de publicar.

Sentimientos!

ActualPsico — Tue, 27 Apr 2010 22:28:51 +0000

Desde ActualPsico recomendamos "Sentimientos!" un libro que descubrimos gracias a Editorial Combel. Sentimientos! es un mini manual de las emociones, en el que los más pequeños a partir de 3 años aprenden a descubrir qué son las emociones y a expresar y reconocer sus sentimientos y los de los demás. Este, podíamos decir, manual de iniciación de 24 páginas habla de la alegría, la tristeza, la ira, el amor, la vergüenza, la sorpresa o el miedo, a través de los personajes de Nico y Tula, que nos muestran situaciones muy próximas para una mejor comprensión e identificación de las emociones. De este modo los padres o profesores pueden explicar a los más pequeños las situaciones en las que nos podemos poner tristes, cariñosos o enfurecidos y ellos mismos también ven gracias a los dibujos cuáles son las situaciones o las expresiones emocionales a cada sentimiento. 24 páginas a todo color que nos introducen en el mundo de las emociones. El precio de este libro cuesta unos 9,90€ y podeis encontrar más información aquí o en www.combeleditorial.com ¿Quieres saber más de emociones? Lee nuestro artículo "Aprender las emociones" en ActualPsico.