por Encarna Cerezo Martin

A muchos le es ya familiar el término bullying o acoso escolar pero, ¿y ciberbullying?, ¿qué es?, ¿qué características tiene?; ¿existen diferencias entre cyberbullying y bullying?.

Ciberbullying, ciberacoso o acoso cibernético es aquel hostigamiento y acoso ejercido, principalmente entre menores y compañeros de aula, a través de Internet y/o teléfono móvil.
Muchos avances han habido desde que en 1970 Olweus comenzara a estudiar el maltrato entre iguales en el ámbito escolar. Se ha ampliado el conocimiento sobre el bullying a la vez que Internet, móviles, chats, mensajería instantánea y redes sociales iban siendo cada vez más parte de nuestras vidas, dando forma a una nueva modalidad de acoso.

Algunos autores consideran el cyberbullying como la continuación del bullying en la era de las nuevas tecnologías de la información. En cambio, hay otros muchos que hacen hincapié en que cada vez en más casos, el acoso cibernético es el que precede al acoso “cara a cara”, mientras que en una minoría, el acoso nunca traspasa la Red. En lo que sí coinciden todos los autores es en que acosadores y acosados suelen conocerse, normalmente por ser compañeros en el mismo centro educativo o por amigos comunes.

Las formas que el ciberacoso adopta son muy variadas, limitada solamente por la pericia informática y “originalidad” del acosador/a o acosadores. Algunos ejemplos son:

• Colgar en una red social, una imagen comprometida de la víctima (sea esta real o fotomontaje). Por ejemplo, una foto de la víctima en actitud sexy, con barriga de embarazo, con disfraz de payaso o en ropa interior.
• Usurpar la clave del correo electrónico para cambiarla y que la víctima no pueda usar su correo o incluso envío de mails ofensivos a sus contactos haciéndose pasar por la víctima.
• Llamadas ocultas y/o mensajes ofensivos o amenazantes a todas horas del día o de la noche, perseguir o acechar a la víctima en los lugares de Internet que habitualmente visita provocándole una sensación de agobio.
• Dar de alta con foto incluida, a la víctima en una web donde se trata de votar a la persona “más fea”, “más tonta”, “más promiscua”…y cargarle de puntos o votos para que aparezca en los primeros puestos.

¿En qué se diferencian bullying y cyberbullying?.

A pesar de qué ambos fenómenos tienen algunas semejanzas, son las características derivadas de la principal diferencia (acoso “cara a cara” o “virtual”) las que mejor exponen la diferenciación entre ambos acosos y también en la magnitud de las consecuencias psicológicas para las víctimas.

Ciberacoso y acoso escolar se asemejan en la premeditación e intencionalidad de los acosadores, en el carácter repetitivo del acoso sobre la víctima y sobre todo, en la relación asimétrica de control y poder-sumisión entre acosadores y acosados, que es la base fundamental del acoso.

Sin embargo, hay 5 particularidades del cyberbullying que lo diferencia del acoso presencial. A diferencia del bullying para la víctima de ciberacoso el fin de las clases no es el fin de su acoso, ya que continuamente recibe SMS, llamadas telefónicas, correos, mensajes privados o comentarios a través de las redes sociales que hacen que ni la calle ni su hogar sean lugares libres de acoso. Es lo que algunos autores denominan (1) “violencia invasiva” y sin duda lo que más presión psicológica ejerce sobre el acosado/a. Además, el ciberacoso puede alcanzar una (2) gran audiencia, por ejemplo en las redes sociales, mientras el acoso escolar llega a grupos más reducidos. Esta amplitud de la audiencia se debe a la (3) rapidez y comodidad con la que cualquier persona, a cualquier hora y lugar (4) (amplitud física) puede con un simple gesto acosar al otro, haciendo que al no ser un enfrentamiento “cara a cara” el acosador pueda (5) sentirse menos culpable o incluso no ser del todo consciente de las consecuencias.

por Encarna Cerezo Martin

Internet y las redes sociales forman cada vez un parte más importante de nuestras vidas. Los adolecentes son los usuarios mayoritarios de chats, Tuenti, Facebook, Twitter, Messenger…Vuelcan sus vidas en las redes y chatean con amigos y no tan amigos. ¿Cuáles son los riesgos que pueden encontrarse?

Uno de los grandes riesgos es el grooming o todas aquellas acciones deliberadas por parte de un/a adulto/a de cara a establecer lazos de amistad con un niño o niña en Internet, con el objetivo de obtener una satisfacción sexual mediante imágenes eróticas o pornográficas del menor o incluso como preparación para un encuentro sexual.

La conocidas como “páginas para ligar” en las que los menores exponen una foto suya como carta de presentación para todo aquel que quiera conocerlos, perfiles falsos o suplantación de la identidad en las distintas redes sociales son los principales medios por los que los ciberacosadores encuentran a sus víctimas.

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por Silvia Valero Loro

En nuestra profesión como psicólogos infantiles vemos habitualmente dificultades de aprendizaje. Uno de los problemas más frecuentes es la dificultad para aprender a leer. Entre el 10 i el 15% de los alumnos tiene dislexia y ante este porcentaje lo conveniente es saber sus síntomas y abordarlos a tiempo.

En la dislexia, el nivel de lectura del niño/a está muy por debajo de lo esperado si lo comparamos con los niños/as de su edad, y éste nivel bajo de lectura le provoca un bajo rendimiento escolar además de afectar a actividades diarias que requieran habilidades lectoras.

La dislexia está afectada por el proceso fonológico llamado “consciencia fonológica” que es la capacidad de manipular los fonemas, es decir, tener conciencia de los sonidos del lenguaje, de dividir las palabras en letras y saber que cada una tiene su propio sonido. Esto es saber que una imagen, signo o grafía (por ejemplo, la letra g) está relacionado con un sonido o fonema (/ga/) y que si se ata a otra imagen (g+a – g+i) el sonido puede cambiar (gato – girasol).

Es en la codificación de los signos donde se aprecia la dificultad de la lectura donde no se distinguen la “b” de la “d” o la “u” de la “n”, por ejemplo.

El proceso no es fácil. Cuando atamos una letra a otra, hay que leerla y darle un significado para luego comprender lo que está escrito. Esto requiere muchísima atención, así que una reeducación psicológica basada en ejercicios que estimulen la atención y la memoria son vitales para el buen desarrollo de la capacidad lectora y aumentar la motivación para la lectura y otras actividades relacionadas.

La detección y prevención de la dislexia no la cura (de origen neurobiológico) pero reduce las dificultades y enseña a los niños y niñas estrategias para seguir adelante.

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por Silvia Valero Loro

Si nos adentramos en las bases teóricas de todo comportamiento humano, las grandes teorías psicológicas se diferencian en la visión del individuo como tal o como parte de un grupo.
Infinidad de estudios y teorías psicológicas confirman otras teorías anteriores o las renuevan con nuevas visiones actualizadas sobre el mundo, la sociedad y las personas.

El acoso escolar atrae a los investigadores que quieren averiguar y justificar la conducta agresiva, malintencionada y persistente de un alumno hacia otro.

Por las teorías de la Psicología Social podemos explicar las causas de este fenómeno desde la visión del individuo como parte de un grupo.

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 por  Ingrid Johanna Jaimes Grimaldos

Como lo prometido es  deuda, deseo contarles  mis apreciados  lectores, que el tema de los cuentos  de hadas como herramienta  Psicoeducativa, tiene tela para  cortar, así que comenzaré mi segundo retazo con un  personaje  amado  por unos y odiados por otros pero presente en la mayoría  de los  Cuentos  de Hadas: LAS  MADRES.

Cabe  resaltar, que la función materna en nuestra cultura tiene a su cargo además de alimentar con amor, cambiar los pañales y  atender a  su bebé en sus necesidades en el primer período vital; una  función verdaderamente crucial: la de transmitirle a su hijo (a) su propia realidad representada. Una realidad imaginada que se conjuga con lo que habitualmente llamamos realidad  (sin entrar en disquisiciones filosóficas respecto de a qué llamamos realidad y a qué no). Seguir leyendo… »

Por Marta Turroja Serra

Es en la infancia y la adolescencia cuando se forma el individuo, y el aprendizaje y crecimiento son un eje fundamental por el cual preocuparse. En este artículo, expondremos una interacción de triángulo dramático entre una madre y dos hijas; con el fin de ser capaces posteriormente, de identificar situaciones que obedezcan el mismo patrón y transformarlo en otro más saludable. El denominado triángulo dramático es un modelo de explicación de las interacciones humanas basado en el análisis transaccional. Fue desarrollado por Stephen Karpman en su artículo Fairy Tales and Script Drama Analysis (1968), donde describe el rol de los tres protagonistas de la interacción, así como el funcionamiento de la misma y las variables que intervienen.

Anteriormente en ActualPsico, ya se publicaron dos artículos que analizaban una situación de pareja que obedecía a las leyes de este modelo. Por consiguiente, en el texto que nos ocupa ampliaremos el análisis del triángulo dramático; y mediante un pequeño ejemplo de interacción, observaremos la influencia que puede tener en el ámbito educacional.

A continuación presentaremos una relación familiar que nos ayudará a contextualizar la explicación teórica.

Elena tiene 12 años y sus padres están preocupados por ella. Hasta ahora, nunca había presentado dificultades importantes con los estudios; pero el mes pasado la tutora concertó una entrevista con sus padres para advertirles de una disminución en el rendimiento escolar. Elena no era una alumna brillante, pero iba sacando adelante los distintos cursos.
Habitualmente, cuando Elena termina las clases del día regresa para casa con su hermana Lucía, de 8 años. Ambas, siempre se han llevado muy bien, aunque mantienen las típicas disputas entre hermanas. Por las tardes, la madre de Elena está en casa con sus hijas, mientras su padre trabaja hasta tarde y llega a la hora de la cena.
Des de la entrevista con la tutora, la madre de Elena le insiste frecuentemente para que estudie. Ante esta situación, la respuesta de Elena es buscar refugio en su hermana. Lucía dispone de tiempo libre todos los días, y Elena se junta con ella para realizar cualquier actividad antes que estudiar.

Se ha descrito una interacción con tres personas (la madre, Elena y Lucía) donde se puede identificar un patrón que se repite cada día al llegar a casa. Las dos hermanas comparten las tardes, y cuando su madre llama la atención a Elena para que se ponga a estudiar, ésta busca una aliada en Lucía. Aunque no se trata de una interacción patológica, se pueden detectar claramente las tres posiciones del triángulo dramático.

A menudo, los protagonistas del juego son poco conscientes de su rol; los sujetos se instauran en una posición obedeciendo a la necesidad de satisfacer sus deseos psicológicos. En el ejemplo descrito, Elena ejerce el rol de víctima, la madre el de perseguidora y Lucía el de salvadora. Se trata de tres roles codependientes, pero en un sistema dinámico y flexible, por lo que pueden intercambiarse en cualquier momento. Seguir leyendo… »

por Ingrid Johanna Jaimes Grimaldos

Voy a comenzar éste escrito recordando una anécdota vertida por la bibliotecaria norteamericana Virginia Haviland, en el XV Congreso Internacional del IBBY, celebrado en Atenas en 1976: Un día, una madre angustiada se dirige al padre de la Teoría de la Relatividad para pedirle un consejo: ¿Qué debo de leerle a mi hijo para que mejore sus facultades matemáticas y sea un hombre de ciencia? Cuentos, contestó Einstein. Muy bien, dijo la madre. Pero, ¿Qué más? Más cuentos, replicó Einstein. ¿Y después de eso?, insistió la madre. Aún más cuentos, acotó Einstein.

Es conocido por todos nuestros lectores, que cuando se piensa en la problemática relacionada a los niños, se parte de la constitución de un sujeto en relación al significante. La lógica Psicoanalítica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro. Por lo tanto la trama significante está ligada a un discurso que precede y determina a un niño, la historia familiar, social, las creencias, etc.
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